The dominant model of higher education internationalization has been mobility: sending students abroad, recruiting international students, and building partnerships through faculty exchange. This model has produced genuine benefits for the students who participate—but participation is limited to a small, privileged fraction of the student body.

"Internationalization at Home" (IaH) represents a paradigm shift: rather than internationalizing through mobility (which reaches few), IaH internationalizes through curriculum, pedagogy, and campus environment (which reaches all). Every student, in every course, can develop intercultural competence, global awareness, and the capacity to work across cultural boundaries—without leaving campus.

The concept is not new (it was articulated by Bengt Nilsson in 1999), but its implementation has accelerated post-pandemic as institutions discovered that virtual international collaboration, diverse classroom composition, and globally oriented curricula can provide international learning experiences without the cost, carbon footprint, and access barriers of physical mobility.

China's IaH Strategy

Zhang (2025) examines IaH in Chinese higher vocational education within the context of building China into a leading country in education. The paper elucidates how IaH effectively serves national educational development when physical mobility is constrained.

The Chinese context is significant because China sends more students abroad than any other country (over one million annually) while simultaneously seeking to reduce dependence on foreign education systems. IaH offers a pathway: developing international competencies domestically through internationalized curricula, foreign language instruction, online international collaboration, and engagement with international standards—without requiring the capital outflow and brain drain that outbound mobility entails.

Globalization and Internationalization

Dhungel (2025) explores how globalization facilitates cross-border mobility of students and faculty, fosters international collaborations, and influences the adoption of global best practices in teaching and research. Globalization has profoundly influenced the landscape of higher education.

The paper examines the mechanisms through which globalization drives internationalization: economic integration creates demand for globally competent graduates, technological connectivity enables cross-border collaboration, and international ranking systems create competitive pressures that incentivize international engagement. But it also notes that globalization-driven internationalization tends to reproduce existing hierarchies: the institutions that internationalize most successfully are those that already possess the resources, reputation, and networks to attract international partners.

Green Competencies Through Mobility

Subashi and Manta (2025) connect internationalization to sustainability, asking how cross-border collaboration can accelerate the development of green competencies. Higher education institutions are increasingly expected to prepare society for life within planetary boundaries.

The paper reviews European University Alliance programs that integrate mobility with sustainability education, arguing that international experience can develop the systemic thinking, cross-cultural collaboration, and transboundary problem-solving skills that sustainability challenges require. The argument inverts the traditional justification for internationalization: rather than international experience being valuable for individual career advancement, it is valuable for collective planetary survival.

COIL as IaH Strategy

Lin (2025) examines COIL as a specific strategy for enhancing internationalization. In an increasingly interconnected world, universities face growing pressure to internationalize their curricula. Traditional methods such as study abroad remain valuable but are often inaccessible due to cost, visa restrictions, or health crises.

COIL provides the operational infrastructure for IaH: structured, assessed, faculty-designed international collaboration embedded within regular courses. Students develop intercultural competence not through special programs but through their regular coursework—making international learning a standard feature of the degree rather than an optional extra.

Claims and Evidence

Implications

IaH represents a necessary complement to—not replacement for—physical mobility. The institutions that serve their students best will offer both: IaH as a foundation for all students, and mobility opportunities for those who can access them. The key is ensuring that IaH is not "internationalization lite"—a cheaper, easier substitute that lacks the depth of immersive experience—but a genuinely transformative pedagogical approach that brings global perspectives into every classroom.

면책 조항: 이 게시물은 정보 제공 목적의 연구 동향 개요이다. 학술 저작물에서 인용하기 전에 구체적인 연구 결과, 통계 및 주장은 원본 논문을 통해 반드시 확인해야 한다.

국내 국제화: 아무도 떠나지 않고 세계가 캠퍼스로 오다

고등교육 국제화의 지배적 모델은 이동성(mobility)이었다. 즉, 학생을 해외에 파견하고, 유학생을 유치하며, 교수 교환을 통해 파트너십을 구축하는 방식이다. 이 모델은 참여한 학생들에게 실질적인 혜택을 제공해 왔다. 그러나 참여는 소수의 특권층 학생들에게만 한정되어 있다.

"국내 국제화(Internationalization at Home, IaH)"는 패러다임의 전환을 의미한다. 소수에게만 도달하는 이동성을 통한 국제화 대신, IaH는 교육과정, 교수법, 그리고 캠퍼스 환경을 통해 국제화를 추구함으로써 모든 학생에게 도달한다. 모든 학생이, 모든 수업에서, 캠퍼스를 떠나지 않고도 상호문화 역량, 글로벌 인식, 그리고 문화적 경계를 넘어 협력하는 능력을 개발할 수 있다.

이 개념은 새로운 것이 아니다(Bengt Nilsson이 1999년에 처음 제시하였다). 그러나 팬데믹 이후 그 실행이 가속화되었는데, 이는 기관들이 가상 국제 협력, 다양한 교실 구성, 그리고 글로벌 지향 교육과정이 물리적 이동에 수반되는 비용, 탄소 발자국, 접근 장벽 없이도 국제적 학습 경험을 제공할 수 있음을 발견했기 때문이다.

중국의 IaH 전략

Zhang(2025)은 중국을 교육 선도 국가로 도약시키려는 맥락 속에서 중국 고등직업교육의 IaH를 고찰한다. 이 논문은 물리적 이동성이 제약될 때 IaH가 국가 교육 발전에 효과적으로 기여하는 방식을 규명한다.

중국의 맥락은 중요한 의미를 지닌다. 중국은 매년 100만 명 이상의 학생을 해외로 파견하는 세계 최대의 해외 유학생 송출국이면서도, 동시에 외국 교육 시스템에 대한 의존도를 낮추고자 한다. IaH는 하나의 경로를 제시한다. 즉, 해외 유학에 수반되는 자본 유출과 두뇌 유출 없이도, 국제화된 교육과정, 외국어 교육, 온라인 국제 협력, 국제 기준과의 접목을 통해 국내에서 국제적 역량을 개발하는 것이다.

세계화와 국제화

Dhungel(2025)은 세계화가 어떻게 학생과 교수진의 국경을 초월한 이동을 촉진하고, 국제 협력을 증진하며, 교육 및 연구에서 글로벌 모범 사례의 도입에 영향을 미치는지를 탐구한다. 세계화는 고등교육 환경에 지대한 영향을 미쳐 왔다.

이 논문은 세계화가 국제화를 추동하는 메커니즘을 살펴본다. 경제 통합은 글로벌 역량을 갖춘 졸업생에 대한 수요를 창출하고, 기술적 연결성은 국경을 초월한 협력을 가능하게 하며, 국제 순위 시스템은 국제 참여를 장려하는 경쟁적 압력을 형성한다. 그러나 이 논문은 세계화 주도의 국제화가 기존의 위계를 재생산하는 경향이 있다는 점도 지적한다. 즉, 국제화에 가장 성공적인 기관은 이미 국제 파트너를 유치할 자원, 명성, 네트워크를 보유한 기관들이다.

이동성을 통한 녹색 역량

Subashi와 Manta(2025)는 국제화와 지속가능성을 연결하며, 국경을 초월한 협력이 어떻게 녹색 역량의 개발을 가속화할 수 있는지를 탐구한다. 고등교육 기관은 지구의 한계 내에서의 삶을 위해 사회를 준비시킬 것을 점점 더 요구받고 있다.

이 논문은 이동성과 지속가능성 교육을 통합하는 유럽 대학 연합(European University Alliance) 프로그램을 검토하면서, 국제적 경험이 지속가능성 과제에 필요한 시스템적 사고, 문화 간 협력, 초국경적 문제 해결 능력을 개발할 수 있다고 주장한다. 이 주장은 국제화의 전통적인 정당화 논리를 역전시킨다. 즉, 국제적 경험이 개인의 경력 향상에 가치 있는 것이 아니라, 집단적 지구 생존을 위해 가치 있다는 것이다.

IaH 전략으로서의 COIL

Lin(2025)은 국제화 강화를 위한 구체적인 전략으로 COIL을 검토한다. 점점 더 상호 연결되는 세계에서 대학들은 교육과정을 국제화해야 한다는 압박을 점차 강하게 받고 있다. 해외 유학과 같은 전통적인 방법은 여전히 가치 있지만, 비용, 비자 제한, 또는 보건 위기로 인해 접근하기 어려운 경우가 많다.

COIL은 IaH를 위한 운영 인프라를 제공한다. 즉, 정규 교과목 내에 내재된, 구조화되고 평가 가능하며 교수가 설계한 국제 협력 활동이다. 학생들은 특별 프로그램을 통해서가 아니라 정규 교과 과정을 통해 상호문화 역량을 개발한다. 이를 통해 국제적 학습은 선택적 부가 요소가 아닌 학위 과정의 표준적인 특징이 된다.

주장과 근거

시사점

IaH는 물리적 이동성을 대체하는 것이 아니라 반드시 필요한 보완재이다. 학생들에게 최선의 서비스를 제공하는 기관은 두 가지를 모두 제공한다. 즉, 모든 학생을 위한 기반으로서의 IaH와 이를 활용할 수 있는 학생들을 위한 이동 기회가 그것이다. 핵심은 IaH가 심층적인 몰입 경험이 결여된 저렴하고 손쉬운 대안, 즉 '간소화된 국제화'가 아니라, 모든 교실에 글로벌 관점을 도입하는 진정으로 변혁적인 교육학적 접근 방식이 되도록 보장하는 것이다.